DATIFICACIÓN, IA Y EDUCACIÓN
La escuela frente al espejo algorítmico: Datificación y la propuesta de Metamorfosis Docente en la Educación Primaria
Prof. Lic. Dorna, Cyntia. V.
Introducción:
El escenario posdigital en Villa Carlos Paz
La
transición hacia la post-pandemia en el sistema educativo de la provincia de
Córdoba no ha sido un retorno a la 2normalidada” previa, sino el ingreso a una
fase de hibridación estructural. En la localidad de Villa Carlos Paz, las
instituciones de gestión pública y privada se encuentran inmersas en lo que Jandrić
(2022) denomina la condición posdigital. Esta noción implica que las
tecnologías ya no son herramientas externas que se “eligen” usar, sino que
constituyen el tejido mismo en el que se desarrolla la enseñanza.
El
problema central que aborda este artículo es cómo la formación docente,
diseñada bajo paradigmas del siglo XX, intenta dar respuesta a una realidad
donde la interacción pedagógica está, de forma invisible pero constante,
mediada por algoritmos. La hipótesis que guía este trabajo es que la
digitalización ha generado un umbral de incertidumbre que solo puede ser
transitado mediante una transformación identitaria profunda del educador.
El
fenómeno de la Datificación: la gobernanza invisible
Como
advierte Cobo (2019), la escuela contemporánea ha dejado de ser únicamente un
espacio de socialización y saber para convertirse en una fuente incesante de
datos. La datificacion se define aquí como el proceso sociotécnico mediante el
cual las actividades diarias de docentes y alumnos- desde un “clic” en una
plataforma hasta el tiempo de respuesta en un foro- se traducen en métricas de
rendimiento.
Este
fenómeno tiene implicancias éticas críticas en la educación primaria. Los
sistemas de Inteligencia Artificial y las plataformas de gestión educativa
operan bajo lógicas de algoritmos predictivos que tienden a la estandarización
del aprendizaje. El riesgo latente es la “desprofesionalización” (Tenti
Fanfani, 2021), donde el docente podría verse reducido a un mero ejecutor de
trayectorias sugeridas por el sistema. Por tanto, la alfabetización digital ya
no puede ser solo técnica; debe ser una alfabetización de datos que permita al
docente comprender quien es el dueño de la información y para qué fines se
utiliza la huella digital de los menores.
Metamorfosis
Docente: una propuesta categorial propia
Frente a
la hegemonía del dato, propongo la categoría de Metamorfosis Docente como el
proceso de mutación subjetiva y profesional del educador. A diferencia de la
“adaptación”, que sugiere una aceptación pasiva del cambio, la metamorfosis
implica una reconstrucción activa de la agencia.
·
Dimensión Identitaria y la gestión de la
incertidumbre: la metamorfosis comienza cuando el docente
reconoce que su autoridad ya no emana de la posesión del conocimiento (hoy
distribuido en la red), sino de su capacidad para orientar al estudiante en la
complejidad. Es el paso de un modelo de “maestría de control” a una “maestría
de mediación”.
·
Dimensión Ético-Algorítmica: el docente como guardián
de la privacidad: en mi propuesta, el docente metamorfoseado asume
la responsabilidad política de proteger la privacidad de sus estudiantes. Esto supone
una vigilancia sobre los sesgos algorítmicos, cuestionando si la tecnología realmente
incluye o si, por el contrario, reproduce las desigualdades socioeconómicas
presentes en Carlos Paz.
·
Tecnologías del Cuidado (Maggio, 2021) como horizonte: la
metamorfosis culmina cuando el docente logra “doblegar” la herramienta. No se
trata de cuántas aplicaciones se usan, sino de cómo se utilizan para sostener
el vínculo. Defino esto como la capacidad de humanizar el algoritmo: priorizar
la escucha, la empatía y la presencia subjetiva por encima de la eficiencia del
reporte de datos.
El umbral
de la Inteligencia Artificial y la recuperación de la Agencia
La irrupción
de la Inteligencia Artificial Generativa representa el desafío más reciente
para la agencia docente. En este estudio, se observa que la IA puede ser
percibida como una amenaza a la autonomía o como una oportunidad para delegar
tareas administrativas y potenciar la creatividad pedagógica.
Sin embargo,
para que la IA sea una aliada, el docente debe haber transitado previamente su
metamorfosis. Solo un docente consciente de su poder de decisión (agencia)
puede realizar una auditoría pedagógica de la IA, detectando “alucinaciones” de
los modelos o sesgos culturales que no se ajustan a la realidad local de sus
alumnos. la agencia es, en última instancia, el factor que impide que la educación
se convierta en un proceso automatizado.
Conclusiones
y prospectiva
La investigación
realizada en Villa Carlos Paz demuestra que los docentes se encuentran en un
estado de transición. La Metamorfosis Docente aquí propuesta no es un destino
final, sino un proceso continuo de renegociación con la cultura digital.
Es imperativo
que las políticas de formación continua de la provincia de Córdoba abandonen el
enfoque puramente instrumental. Se requiere una formación situada que promueva la
reflexión ética sobre la datificacion y que empodere al docente en su rol de
protector del encuentro pedagógico. El futuro de la educación primaria en la
era de la IA no dependerá de la potencia de los servidores, sino de la solidez
de la metamorfosis de sus maestros para seguir garantizando el derecho a un
aprendizaje humano, crítico y situado.
Referencias
Bibliográficas
Cobo, C. (2019). Acepto las condiciones: Usos
y abusos de las tecnologías digitales. Fundación Santillana.
Dorna, C. V. (2026). Metamorfosis
post-pandemia en la Formación Docente de Educación Primaria (Tesis de
Maestría). Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires, Argentina.
Jandrić, P. (2022). Postdigital Ecologies:
Genealogies, Challenges, and Futures. Springer Nature.
Maggio, M. (2021). Educación en pandemia: Guía
de supervivencia para docentes y familias. Paidós.
UNESCO. (2024). Inteligencia artificial y
educación: Guía para las personas responsables de formular políticas.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
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